湖南偏僻的湘西，湘西偏僻的怀化中方县炉亭坳乡，有一所远近闻名的炉亭坳中学。该校从70年代中期创办以来，就一直坚持“在普教中渗透职教因素，为本地经济建设培养人才”的办学方向，初中3年坚持每周开设两节劳技课，坚持学生要拿到文化和劳技双证才能毕业；学校为此还自编了劳技教材，建起了占地320多亩的劳技教育基地。十几年来，学校的办学经验引起了省内外的广泛关注，十几个省市的9000多人来此参观学习，学校先后被评为“全国农村教育综合改革先进单位”等。

1996年、2003年和2004年，记者曾三上炉亭坳，每去一次，都得出一个这样的印象：炉亭坳的山区教育综合改革经验借鉴者并不多。为何“樱桃好吃树难栽”？其原因何在？

基地、师资和教材因素制约

持这个观点的是炉亭坳中学所在地的中方县教育局副局长潘青松。潘青松从1997年至2003年，曾在这个学校担任过5年的校长，且现在还在教育局分管职教。他认为，炉亭坳之所以有今天，有几项工作是其他学校无法比拟的。一是开辟了充足的勤工俭学基地，总计达320多亩，且在90年代中期，学校对基地的传统品种进行了大面积的改良与调整，建起了一些水果园，既为学校提供了实习场地，又为学校创造了物质财富。二是结合当地实际，自编了乡土教材，种、养、加工的内容都有。三是选调了专门的师资，学校先是与著名的安江农校建立了“手拉手”的关系，后来又从湖南农大专门要了一个学园艺的本科生做农技老师。

但是这三条，在一般的农村中学基本是无法做到。“如今土地这么金贵，动辄几百亩建基地，谁会给你？”“编乡土教材，谁掏钱？”曾专程到炉亭坳取经的山东、江苏、四川、重庆的校长们都提出过这样的问题。

关键还是认识有偏差

中方县教育局局长吴国华则认为，主要是观念和认识妨碍了炉亭坳经验的推广。他分析说，基地、师资和教材不能得到很好的解决是原因之一，但关键还在于家长、学校和老师认识上都有偏差。大多数的家长和学生都认为，上学就是为了跳“农门”考大学，辛辛苦苦读9年书，还专门学种田回家当农民，划不来；部分学校和老师则认为，教农技，那是职业学校的事，农村普通中学没必要每周上两节农技课。“那炉亭坳的学生为什么愿学农技？炉亭坳为什么能坚持这么久？”

“学校成了产业结构调整的主力军。”年轻女乡长杨腊梅的话从侧面回答了记者的疑问。她说，炉亭坳乡这几年大搞产业调整，大量种植中药材、水果和无公害反季节蔬菜，全乡的药材基地达到了5300多亩，而且一个大规模的药材批发市场也正在建设之中。“其主力军是炉亭坳中学的毕业生。”杨腊梅说。比如种植了200多亩白术的向孙德，种植花卉年收入达20多万元的潘海生等。

炉亭坳有这样的成绩，非一朝一夕之功。早在70年代中期建校开始，学校就一直坚持在普教中渗透职教因素，20世纪90年代初形成了自己的特色和品牌。因此，坚持也是炉亭坳中学取得成功的“法宝”。借鉴“炉亭坳经验”，如果没有把坚持学到手，恐难奏效。